导语
一所学校走得越远，注重的已经不只是目的地。
对于苏州外国语学校而言，牛剑、藤校以及全球不同地区的名校录取，是多年办学积淀所结出的成果，也是学生成长旅程中的重要节点。但苏外持续在关注的，除了学生的最终去向，还有他们一路走来经历了怎样的成长，以及学校自身如何在外部环境不断变化的情况下依旧保持清醒的战略判断。
当升学成绩已经成为苏外国际部相对稳定的基础，学校思考的便是如何让这一路走得更扎实、更从容。从升学路径到课程体系，从生涯规划到拔尖培养，再到AI时代学生核心能力的变化，苏外正在已有积累之上不断精进，也不断向教育更深处继续前进。
带着这些问题，京领与苏州外国语学校的校长助理翁晓燕老师展开了一场深度对话。作为苏外国际高中部、国际初中部与升学指导中心的负责老师，她既参与学校育人体系的搭建，也长期陪伴在一届又一届学生的升学与成长之中。这场对话，也让我们得以从更贴近日常教育现场的角度，理解苏外在成绩背后真正的思考。
学校名片
苏州外国语学校（简称“苏外”）是一所具有鲜明国际化特色的十二年一贯制学校，创建于1994年，长期致力于为学生提供贯通基础教育与国际教育的多元成长路径。学校国际高中部以A-Level课程与AP课程为核心，同时面向英国、美国、中国香港、新加坡等多个升学方向，为学生提供更具弹性的升学选择。
苏外学子持续收获牛津、剑桥、帝国理工、康奈尔、哥伦比亚等世界名校录取。与此同时，学校不断强化拔尖创新人才培养与升学指导，希望在通往世界名校的道路之外，为学生提供更完整、更具个性化的发展路径。
01
走得更远，也走得更深
2026届学子们的升学结果，再一次展现了苏外国际部的升学竞争力：英国方向收获185份G5录取，含8份牛津、剑桥，26份帝国理工学院，以及17份伦敦政治经济学院的录取，其中牛剑录取数量位列江苏省第一；美国方向获得康奈尔大学、哥伦比亚大学、杜克大学等名校录取；中国香港方向获得54份香港大学的录取。
在成绩足够亮眼后，学校并没有把下一阶段的目标确定为拿到更多更好的录取。翁校将苏外的思路概括为“稳住高原，再攀高峰”。已经被验证的优势需要继续保持，新的可能也值得主动探索。因此，在升学端，牛剑、藤校等方向仍然是学校持续努力的重点。
同时，学校积极关注新加坡等越来越受到家庭关注的升学方向，希望为学生打开更多元的选择。相比于不断增加名校名单，苏外也在重新审视：除了学术课程之外，学生们是否拥有足够多的机会去接触真实问题，真正使用知识，并在实践中学会与他人沟通、协调和合作。
这也是学校希望进一步扩容项目式学习（PBL）的原因。在翁校看来，学校要通过扩容PBL教育，让学生在苏外校园里有更多实践契机。PBL并非简单增加一种课堂形式，而是把学习从相对封闭的课堂带入更加真实的情境之中，让学生直面问题并寻找解决方法，在“做中学”的过程中理解知识如何真正发挥作用。
课程体系的变化也遵循着类似的思路。苏外并没有因为国际教育环境不断出现新的趋势，就轻易推翻原有课程体系。翁校坦言，当下这一年不会做出巨大改变，“因为维稳是极为重要的”。过去的课程实践已经证明了其较好的实用性和全球通申能力，因此学校更倾向于在稳定的基础上进行调整，而不是为了“变化”本身而变化。
与此同时，随着学生和家庭对于课程选择的需求越来越多元，学校也在逐步增加课程的灵活性。正在建设中的新大楼，未来将为学生提供更多时间、空间与课程上的选择，使其能够更好地匹配不同学生的个性化发展需求。
02
面对多国联申
保持学术底色是关键
多国联申成为越来越多家庭的升学策略。然而对于学校而言，升学目的地变多，并不意味着需要让学生同时铺开所有方向，更不意味着课程体系要不断追逐新的申请潮流。
苏外对A-Level多国联申的理解，恰恰体现了其相对稳定的判断。在翁校看来，A-Level课程本身并不属于某一个国家，真正能够支撑学生走向不同大学的，是学生在课程学习中体现出的学术能力与扎实功底。
苏外从高一开始便让学生以五门课程起步。在全球统考中，四门核心学科全部达到A及以上的学生占全年级超过70%，且这一统计不包含中文学科。五门课程并不意味着学生最终申请时需要把所有课程都作为核心申请成绩，而是在高中早期为学生保留更充分的选择空间。真正重要的是，在较宽的起点上，学生能够逐渐认识自己的优势，再根据未来的专业和升学方向进行聚焦。
面对多国联申，学生难免会遇到“什么都想抓，什么都抓不深”这一问题。翁校坦言，不少家长都希望孩子多学科全面发展，文理兼修，什么都学一点，最后最好都能拿A*。但志向也要匹配实际情况。苏外并没有把答案只交给学生自己摸索，而是通过升学指导帮助学生规划出清晰的路径并为之做好充分的准备。
苏外校内的升学指导中心，由二十余位升导老师为学生和家长提供一对一服务。升学规划最晚会在初三毕业阶段启动，并在后续根据学生的发展动态不断调整。初一时对经济学感兴趣的学生，未来也可能发现自己在化学或其他领域更具天赋。因此规划需要有方向，却也不能过早的局限学生的发展路径。这种提前规划，但保持弹性的方式，也成为苏外应对多国联申的重要方法。
03
把升学规划做早
把选择留得更久
如果说多国联申改变了升学路径，那么真正具有前瞻性的学校，需要改变的可能不仅是申请策略，而是规划本身发生的时间。
依托十二年一贯制的校园体系，苏外将原本主要发生在国际高中阶段的升学指导不断前置到初中，甚至小学阶段。家长可以提早预约升学指导，与老师讨论孩子未来的发展方向。这种前置尤其适用于一些学术和活动要求较高、容错空间相对有限的升学方向。对于目标是新加坡前二高校或美国头部大学的家庭而言，很多准备都需要更早地积累和布局。
升学指导在苏外所承担的功能，已经超越了传统意义上的申请服务。翁校提到，升导中心除了在升学指导的技术和行政工作上提供支持之外，还一体化了苏外整个教学服务，能够给家长高频次、无缝对接的咨询服务，让家长更加放心。它不仅连接着学生、家庭和学校，也介入了学生个性、品格、韧性的塑造以及身心成长。通过持续的沟通，苏外希望让学生不仅在学业上找到适合自己的道路，也能够在未来无论身处哪个国家、哪个学术领域，都拥有继续走下去的能力。
这也是苏外所理解的前瞻思考：不是提前替学生决定未来，而是更早地帮助学生看见更多可能，同时保留改变方向的空间。
04
走向世界之前
先回答“我是谁”
当升学目的地越来越多，国际教育需要重新思考的，是一个更加基础的问题：学生为什么要走向世界，又应该以怎样的姿态走向世界？
苏外给出的答案，首先是家国情怀。翁校说，家国情怀可能很难给到一个精准的定义，但对苏外来说，育人理念中家国情怀的内涵开展，就是孩子在出国留学之前，已经根植了一颗爱国的心。最基本的是对祖国的忠诚，对中华文化的热爱，也包括对现代中国科技发展如此迅速、如此腾飞的一种巨大的民族骄傲。
这根植在日常每一天的教学当中。除国际课程外，历史、地理、语文、思品等课程，以及中华文化节等校园活动，都成为学生接触和理解中华文化的载体。
苏外的多语种特色课程也会用来讲好中国故事，很多毕业生回到母校会传递他们走出国门、走向世界之后讲好中国故事的经验。
更值得一提的是，这种连接并不会随着学生出国而中断。每年圣诞节期间，苏外都会开展留学生回家活动，“回国、回家、回苏外”成为一届又一届学生共同的情感记忆。与此同时，一些毕业生会回到母校支持教学和社团活动，甚至重新成为苏外的教师，让这种连接继续延续下去。
另一个答案，则是通晓国际规则。在校园里，学生们可以通过参与国际法庭社、模联社、辩论社等社团，接触到大量国际议题，看到世界不一样的一面。
走出校园，苏外学子还会进行国际交流和研学，进入海外友好学校乃至企业，在真实环境中理解不同社会运行的规则。国际化在苏外校园中并不局限于简单地增加海外元素，而是让学生在拥有文化根基的同时，逐渐学会理解不同的民族、文化和国家，在差异中建立更开放的视野，在交流中形成对世界的认识。
1
2
05
真正的拔尖，不只是分数更高
如果说课程和升学体系是在帮助大多数学生找到适合自己的路径，那么对于真正具有突出潜力的学生，苏外希望做的，则是让他们能够沿着自己的优势继续走深。
翁校说，苏外对拔尖人才的定义跟传统稍有不同。传统意义上拔尖意味着成绩高或被名校录取。但对苏外来说，拔尖人才更多体现的是孩子在某一个方面或某一个领域的能力尤为突出，有天然的、发自内心的深刻兴趣和热爱，以及坚韧不拔地投入科研并不断探索的精神。因此，对于这类学生，学校希望提供更加灵活的培养机制：不再简单受限于原有年级、课程进度甚至考试时间，而是根据学生真正擅长的方向进行适当调整，让他们能够更早接触、更深入探索。
牛剑学术中心则承担着其中的重要角色。相比于单向传授知识，师生之间更多是启发式的互动：彼此讨论、相互挑战，在不断碰撞的过程中产生新的思考。这种学术氛围最终服务的，也不只是某一场考试，而是帮助学生在自己真正擅长的领域里建立更深的能力，并为冲刺牛剑、藤校等顶尖高校打下基础。
06
AI时代
最不能丢失的是“活人感”
如果说多国联申改变的是升学选择，那么AI带来的变化，则正在触及教育最底层的学习方式。面对越来越强大的人工智能，翁校给出的关键词并不是某一种新的技术能力，而是一个颇具反差感的词——“活人感”。
“AI可以成为非常高效的工具，但如果习惯于把思考本身交给AI，人脑反而可能变得越来越不敏锐，”翁校说。因此，苏外希望学生首先成为会思考的AI的使用者，知道什么时候需要借助AI，也知道如何提出问题、辨别信息、判断结果；与此同时，学校也鼓励学生进一步成为AI的开发者，而不只是信息的被动接收者。
一个发生在校园里的例子颇有代表性。一名刚刚进入高一的新生独立开发了一款AI程序，用来帮助全年级教师收集、整理和核对作业。这并不是学校布置的一项任务，而是学生主动利用技术解决身边真实问题的一次尝试。这或许正是学校所理解的AI时代能力：不是拒绝技术，也不是把所有事情交给技术，而是让技术成为人的延伸。
苏外学子使用AI制作的作业管理器
在苏外，“活人感”不止在学生身上体现，更从教师身上滋生。在日常课堂中，老师们也会利用AI设计随机提问、随机组队或互动游戏，但当学生真正面对问题时，仍然需要调用自己的经验和思考，而不是第一时间向AI索取答案。学校希望保留下来的，正是人与人之间真实的互动，以及一个人面对问题时仍然愿意思考、判断和回应的能力。
07
变化一直会发生
但内核不会改变
回到最初的问题：当国际教育的环境不断变化，一所学校究竟应该如何前进？苏外给出的答案并不是拒绝变化。课程会继续调整，活动会不断创新，升学指导会继续前置，学校也会继续探索新的升学方向和人才培养方式。但在这些具体变化之外，学校希望保持的是相对稳定的教育内核——坚持做高品质的国际教育。
翁校用两个字来概括这种状态：一个是“沉”，一个是“稳”。沉，意味着潜心教研，坚持沉淀，坚持深耕；稳，则意味着发展有节奏、有判断，不投机，也不过度追逐短期变化。
对于苏外而言，升学依然重要，但它只是学生成长旅程中的一个目的地。比抵达哪里更值得关注的，是学生在一路走来的过程中，是否真正获得了扎实的学术能力、独立思考的习惯、与人协作的能力、面对世界的底气，以及理解自己和理解世界的能力。
结语
教育的成果，很难用某一年的录取榜单来完全衡量。真正值得关注的，是学校在漫长的办学周期中，能否始终清楚自己要把学生带向哪里，又愿意为此付出怎样的耐心。国际教育的路还会继续变化，而苏州外国语学校想做的，或许正是在变化之中保持自己的节奏——让学生走得更远，也让这一路走得更深。
*本文信息与图片均来源于学校
本文为京领原创出品
未经授权，请勿转载
转载或商务合作请联系
电话：010-82362348
微信：Kinglead-edu
官网：https://jinglingedu.com