KingLead Rankings - 当不同文化背景的家庭在校园相遇：Concordia如何让“不同”成为成长的力量

导语

国际学校天然汇聚不同国家、语言与文化背景的学生，但多元构成本身并不等于国际化教育。更重要的是，学生能否在持续接触不同观点与文化经验的过程中，学会理解差异、表达自我、与他人合作。

在上海协和国际外籍人员子女学校，多元文化进入课堂学习、校园互动与社会实践，成为学生认识世界、建立连接的重要资源，也让他们在真实而持续的参与中拓展视角、形成判断，并逐渐具备与不同背景人群共同学习和行动的能力。

学校名片

上海协和国际外籍人员子女学校（简称“Concordia”）成立于1998年，是一所面向外籍人员子女的全日制学校，为学前班至12年级学生提供高水准的国际教育。学校提供以美国课程框架为基础、融合国际化教育理念的课程体系，始终坚持“品格、学术、服务”并重，致力于培养兼具学术能力、人文素养与社会责任感的学生。

一、多元共处：

国际化校园的社区底色

来自30多个国家和地区的社区成员相聚Concordia，不同的语言、文化与成长经历也随之进入校园日常。在这里，“不同”并不遥远，它可能来自身边同学的一种表达方式、一段生活经历，也可能是看待同一件事的另一种视角。

如何让这些“不同”真正产生连接？“Belong（归属）”正是Concordia的年度关键词之一。归属是什么？在Concordia，它藏在许多具体而细小的瞬间里——“当我坐在一群朋友中间，彼此分享想法的时候，我觉得，我属于这里”；有人在朋友和队友“很期待见到我”时感受到归属，也有人记得开学第一天，大家满怀期待地走进校园。

这些来自校园成员的真实感受，让“归属”有了更具体的模样。与此同时，家长会组织（PSO）也为家长参与校园活动、分享经验和彼此交流提供机会，让来自不同地方的家庭逐渐融入校园社区。

二、共同学习：

让连接发生在学习过程中

2.1 语言与文化打开理解世界的窗口

当不同语言与文化背景的学生共同学习，语言不仅是交流的工具，也成为接触不同文化经验、理解不同视角的一种方式。

在Concordia，除了基本的英语Language Arts课程，学校还提供了中文和西班牙语的选修机会。中文课程更是从幼儿园小班开始每日必修，并从大班开始设置中国语言与文学（CLL）和中国语言与文化（CLC）两条路径，以适应不同语言背景和中文水平的学生。语言学习之外，课程还将文学、哲学、价值观和历史融入其中，引导学生在学习语言的同时，理解其背后的文化与思维方式。

2.2 从不同观点中建立自己的判断

不同视角进入课堂，也意味着同一个问题可能产生不同的理解，而学生的思考，也常常发生在这些观点彼此碰撞的过程中。

一次三年级中文阅读课上，《忠犬八公》的故事引发了一场讨论：八公日复一日地在车站等待主人，究竟是“忠诚”，还是“固执”？面对同一个故事，学生给出了不同判断，也需要回到文本中寻找细节，为自己的观点找到依据。

讨论继续，一名原本认为八公“太固执”的学生，在听完同伴的分析后重新思考，最终将这份等待理解为“对主人深深的爱和忠诚”。

从坚持自己的答案，到愿意听见另一种解释，再重新审视原有判断，不同观点的价值也正在于此。在Concordia，学生在学习如何表达“我怎么看”的同时，也在一次次交流中理解“别人为什么这样看”，并逐渐形成更加独立的判断。

三、共同参与：

在校园生活中建立连接与归属

如果说课堂让学生接触不同的文化与观点，那么课堂之外的校园生活，则让他们在共同的兴趣与经历中认识彼此。从艺术、体育到STEM、服务与领导力，不同的活动也为学生打开了参与校园生活的更多方式。

对于刚刚转入Concordia的幼儿园小朋友Nathaniel来说，这份连接从每天3:30的ECA（课外活动）开始。第一次参加中国功夫课时，他还因为陌生和害怕一直哭；后来，从只能保持三四秒的身体平衡，到最后一节课坚持30秒左右，一点点进步让他越来越期待上学。在Nathaniel看来，自己也“变得更开心、更自信了”。

这样的成长也发生在更高年级。11年级转入Concordia的Morris，一年中先后参加排球、篮球和田径三个赛季，同时还是学校管弦乐团的大提琴手。从运动场到音乐舞台，不同的兴趣让他迅速参与到校园生活中，也与队友、教练和伙伴建立起新的联系。

从课后班到运动场和音乐活动，校园里的共同参与让不同年龄、不同经历的学生拥有了属于自己的成长空间，也让连接与归属在一次次真实的经历中发生。

四、共同行动：

从校园共同体走向更广阔的社区

4.1 服务学习建立真实的社区连接

国际化教育所建立的连接，并不止于校园内部。当学生走进更广阔的社会环境，面对不同群体与真实需求，如何理解他人的处境、建立关系并采取行动，也成为认识世界的另一种方式。

Concordia的服务学习（Service Learning）以“Researched、Relational、Reflective”为核心，强调行动首先建立在研究与理解之上。面对教育、健康、贫困等社会议题，学生需要通过倾听和学习了解社区真正的需求；服务的核心在于了解他人的经历、建立富有价值的联结，并在行动之后反思自身的成长与认识。