导 语  

服务实践是国际高中综合素质培育的重要载体，亦是英美高校综合评审的关键参照。国内IB、A-Level、AP三大课程体系对此构建了截然不同的制度框架：IB将服务纳入CAS核心必修，设统一达标要求；A-Level无强制规定，实践活动由学生自主规划；AP依托官方WE Service项目，探索学科与公益的融合路径。

制度层面的差异，既造成各校落地执行模式的分化，也让学生在不同申请赛道上形成差异化的实践经历结构。本文首先横向对比三大课程服务实践的定位与量化标准；其次以代表性国际学校为例，呈现各体系在校内的实际落地形态；进而拆解英美申请系统对服务实践的考察逻辑。

前置章节：核心概念与边界辨析

在国际高中育人框架与英美高校申请评价体系中，服务实践是以回馈社区、解决真实社会议题、践行公共社会责任为核心目标，由学生自主策划、落地实施并完成复盘反思的课外实践活动。

国际文凭组织（IBO）在CAS指南中对“服务”给出了精确的定义：“与社区进行协作性和互惠性的互动，以回应当地的真实需求”（Collaborative and reciprocal engagement with the community in response to an authentic need）。

这一定义揭示了服务实践的两大本质属性：

协作性与互惠性

Collaborative&Reciprocal

服务不是单方面的施予或恩赐，而是服务者与被服务者之间的双向互动与共同成长。学生在服务中不仅“给予”，更在“获得”——获得对他人处境的深层理解、对社会结构的批判性认知、对自身特权的清醒觉察。

回应真实需求

In Response to an Authentic Need

活动必须源自社区的实际问题，而非学生的主观想象或功利性包装。这一要求将“为了申请凑履历的伪服务”与“真正具有社会价值的真服务”区隔开来。

基于上述定义，服务实践的核心特征可概括为四个关键词：走出课堂、服务他人、承担责任、创造公共价值。

服务实践区别于文娱社团、学科竞赛、文体展演等课外活动，后者或服务于参与者自身兴趣，或聚焦于个人学术成就展示，而服务实践的核心指向始终是“走出自我，面向他者”。按落地形式可分为四类：常态化志愿服务、定点社区改造与公共服务项目、公益社团运营、学科知识融合型公益实践。

图源：IBO官网

一

三大课程体系服务实践的定位与量化标准

服务实践是国际课程育人环节的重要组成，但IB、A-Level、AP三大主流课程体系，在制度定位、约束强度、评价逻辑上存在本质分野。不同的定位与要求，直接划定了学生开展社区服务与实践活动的起点边界。

1.1

IB：CAS刚性实践要求

在IBDP的制度框架中，CAS（Creativity, Activity, Service）是三大核心课程要素之一，与知识理论（TOK）、拓展论文（EE）并列，属于获取IB文凭的硬性前置条件。不同于六门学科采用分数评级，CAS执行“达标/未达标（pass/fail）”二元评价，一旦CAS判定未通过，无论学科考试取得何种成绩，学生都无法取得完整IB文凭。

CAS的实践内涵由创造力、活动、服务三个相互交织的维度共同构成，其中，服务（Service）维度强调互惠的社区参与，要求学生开展回应真实社区需求的无偿自愿行动，尊重各方参与者的权利、尊严与自主性。

CAS体系评价重心转向参与质量与连续性，要求学生在DP阶段保持至少18个月的持续投入。整套实践由零散的单项CAS体验与深度CAS项目两部分组成，其中CAS项目是高阶核心任务，要求开展至少一个月的系列协作活动，可以融合两个及以上CAS维度。学生必须充分参与发起与规划过程，在过程中展现主动性、韧性，锻炼协作、问题解决与决策能力。

1.2

A-Level：自主化实践体系

A-Level课程本体并未设置关于社区服务、课外实践的强制性规则，是否参与志愿服务、社会实践完全交由学生自主判断。这套体系没有官方统一的实践认证标准，也没有和毕业、升学挂钩的奖惩机制；所有课外经历需要学生自主梳理整合，再应用于大学申请材料之中。

但制度层面的留白，并不代表A-Level赛道缺少成熟的实践载体，爱丁堡公爵国际奖（DofE）便是英国及全球众多A-Level学校广泛选用的结构化实践平台。该项目1956年由菲利普亲王发起，面向14-24岁青少年开放，现已落地130+个国家和地区。整套项目分为铜、银、金三个等级，不同等级设置对应的参与门槛、周期与户外探索要求，金奖还额外增设独立的五天四夜团体寄宿贡献项目。参与者需要在导师指导下完成志愿服务、身体锻炼、技能发展、野外探索四大模块。

图源：爱丁堡公爵国际奖官网

1.3

AP：WE Service选修式服务实践

美国大学理事会的AP课程以学科考试为核心，体系内部不存在强制的服务实践要求。为打通课堂知识与现实社会责任教育，College Board联合合作机构WE Charity推出免费选修项目AP with WE Service，为授权学校的AP教师与学生提供一套学科知识结合公益服务的实施路径，但该项目属于增值选项，学生如果没有完成项目，不会对AP考试成绩、学分造成任何负面影响。

整套项目形成闭环式服务学习链条：学生首先从AP课程内容出发调研现实社会议题；再据此设计服务方案，方案要求同时覆盖至少一项本地行动与一项全球视角的行动；之后落地执行；最后完成成果梳理，沉淀实践收获。全过程中学生需要持续留存活动日志，产出反思文本，最终由授课教师在AP Digital Portfolio平台开展评估。

图源：College Board官网

想要拿到官方认证，学生必须在同一个学年内完整落地项目，并且参加对应科目的AP考试，认证结果依据官方的识别量规（Recognition Rubric）进行判定。顺利通过的学生，AP官方成绩单会标注专属“AP with WE Service”标识，这也是美国全国范围内可统一识别的服务学习官方印记，向招生院校传递学生学术能力之外的社区担当。

二

代表性国际学校服务实践板块落地模式

2.1

IB体系代表学校

2.1.1 上海市民办平和学校（平和）

图源：上海市民办平和学校官方公众号

平和是十二年一贯制民办双语学校，2003年正式获得IBDP授权，也是上海最早招收内地学生就读IBDP课程的学校。高中IBDP阶段将CAS（创造、活动与服务）作为三大必修核心课程，形成“教师引导+学生主导”的CAS实践体系。

组织模式：教师支持下的学生自主CAS实践体系

平和高中设置Pre‑DP预备课程衔接IBDP，11‑12年级完整落实CAS必修要求。学校配备CAS指导教师，搭建校内社团与校外社区实践双通道，校内拥有数十个学生社团，学生既可以使用已有社团平台，也能够自主发起创立新社团与CAS项目。

学校举办传承多年的社团嘉年华，引导学生自主识别社会需求，策划、落地并复盘服务实践，把IB全人教育理念落实到真实行动之中。

图源：上海市民办平和学校官方公众号

典型项目：校园公益孵化与可持续发展实践

在学校平台支持下，学生自发组建各类志愿者社团，面向不同群体开展形式多样的社会公益活动，在实践过程中传递善意理念，以此完成CAS服务模块的实践积累。

2.1.2 中国常熟世界联合学院（常熟UWC）

图源：中国常熟世界联合学院官方公众号

常熟UWC于2015年创立，是中国内地第一所、全球第15所UWC。学校实施IBDP课程及为期一年的FP课程。

“知行”体系：理念与运行机制

CAS在常熟UWC被赋予了一个具有中国特色的名字——“知行”，出自明代思想家王阳明“知行合一，止于至善”的思想。

“知行”项目围绕中国语言和文化、青年领导力、环境保护三大方向展开：中国语言与文化方向包含中国表演艺术、书法、中国古典乐器等活动；绝大部分知行活动由学生自发领导组织，凸显青年领导力；环境保护方向覆盖回收、有机耕种和湿地保护等小组。

图源：中国常熟世界联合学院官方公众号

常熟UWC学生需要在FP和IBDP阶段持续参与“知行”项目，学校对参与时长、项目数量设有较高要求。目前学校拥有120余个由学生自主创立的“知行”活动。社会服务项目周是另一核心机制。IBDP一年级学生参与为期一周的公益服务与文化交流，二年级学生自主设计组织项目，深入国内各地实践社会责任。

典型项目：使命驱动的知行实践

学生落地多项服务导向的“知行”实践。鸟类保护“知行”发起校园鸟类保护周，开展野外观鸟、专题科普，推动校园玻璃幕墙加装防鸟撞贴纸，减少鸟撞事故，向校内社群普及生物多样性保护理念。社会服务项目周中，学生立足常熟本地开展昆承湖水质采样调研；也通过慈善市集义卖，募集资金帮扶本地困境家庭，将知行实践扎根周边真实社区，体现常熟UWC将CAS从“课程要求”升华为“使命驱动”的知行文化。

图源：中国常熟世界联合学院官方公众号

2.2

A-Level体系代表学校

2.2.1 深圳国际交流书院（深国交）

图源：深圳国际交流书院官方公众号

深国交是深圳首家经英国剑桥国际考评部正式授权的全日制国际高中，专注于A-Level课程体系。深国交的服务实践板块核心特征可概括为“学生自主驱动的公益生态”——课程本身不提供强制框架，但学生通过自创社团、自主项目形成了高度活跃的公益服务文化。

组织模式：超百个学生社团中的公益力量

深国交拥有规模庞大的学生社团体系，公益服务类社团占据显著位置，全部由学生自主发起、运营和管理。学生自主识别社会需求，策划并长期推进服务活动；学校配套有爱丁堡公爵国际奖项目，为学生提供志愿服务、户外探索的实践通道。整体公益呈现鲜明的自下而上特征，为学生积累大量真实多元的实践叙事素材。

图源：深圳国际交流书院官方公众号

典型项目：扎根本地的自主服务实践

校园内诞生诸多影响力突出的学生公益实践。“Beyond Sight”视障陪跑社团2024年8月成立，拥有近30名经过专业培训的陪跑员，与深圳U跑团深度协作。2026年元旦联合深圳市盲人协会、深圳狮子会发起“与光同行”元旦公益跑，社员在服务中体会双向滋养的公益价值。

图源：深圳国际交流书院官方公众号

楼村社区芭蕾舞公益课堂由12年级学生发起，该学生以深圳最高分通过英国皇家舞蹈学院最高等级认证，2023年7月在光明区楼村社区开设免费芭蕾课程，为城中村儿童提供艺术教育机会，项目得到社区支持，发起人获评楼村社区2024年度最美志愿者，项目后续通过学生传帮带持续开展。

2.2.2 上海光华学院剑桥国际中心（光华剑桥）

图源：上海光华学院剑桥国际中心官方公众号

光华剑桥服务实践板块的核心特征可概括为“第三方认证与校本传统双轨并行”，既系统引入爱丁堡公爵国际奖作为结构化实践框架，又形成了以“云南支教”为代表的校本公益传统。

组织模式：爱奖体系与校本志愿平台双轨运行

光华剑桥是国内较早落地爱丁堡公爵国际奖的学校，2018年正式引入爱奖项目。爱奖对技能、体育锻炼、志愿服务、户外探索设置完整参与要求，银奖项目需要部分内容持续开展满一年，户外探索包含练习旅程与评核旅程的重装徒步挑战。

图源：上海光华学院剑桥国际中心官方公众号

典型项目：跨地域帮扶与在地社区服务

爱心支教是光华剑桥沉淀十余年的标志性校本公益项目，该爱心支教计划始于2013年，支教足迹遍及宁夏西吉县、江西全南县、安徽阜南县、山东青州弥河镇、云南澜沧县与西盟县等地中小学。2025年16位同学在3位老师带领下赴云南新厂镇开展支教，课程从基础学科拓展至心理、法律、艺术、环境等多元创意课程，还面向当地女生开设未成年女性性教育课程，项目延续至2026年已是第十一届。

依托志愿者服务中心，学生深度参与上海本地常态化志愿服务，在养老院陪伴老人、儿童医院开展伴读服务、参与党群社区文化公益等，把服务落地上海周边真实社区场景。

图源：上海光华学院剑桥国际中心官方公众号

2.3

AP体系代表学校

2.3.1 华南师范大学附属中学国际部（华附HFI）

图源：华附HFI官方公众号

华附HFI创立于2004年，2009年成为美国大学理事会授权的华南地区首个AP美式高中。其服务实践板块的核心特征可概括为“慈善品牌化与社区意识培养”——以“国际日”为核心的系列慈善活动已运行十余年，形成了国内AP学校中罕见的持续性公益品牌。

组织模式：品牌公益与学生自组织生态

华附HFI将社区意识明确写入学生六大核心素养，倡导学生建立社区服务意识，关注社会、参与社区建设。

图源：华附HFI官方公众号

校内拥有八十余个学生社团，大多由学生自主发起运营，构建起自上而下品牌公益与学生自组织并行的实践土壤，沉淀出可传承的公益组织模式与校园公益文化。

典型项目：品牌慈善活动与学生自主社区实践

“HFI 国际日”从最初的嘉年华，逐步拓展为融合文化展示、多类慈善赛事的综合慈善矩阵，嘉年华设置数十个国家文化展位，慈善欢乐跑设置不同参与组别，多年来累计为广州市社会福利院筹集善款，用于福利院篮球场建设、救护车购置等设施改善。

图源：华附HFI官方公众号

三

大学申请中服务实践的考察逻辑与权重

美国Common App

活动列表填报规范

2026年申请季，Common App（简称“CA”）活动列表板块迎来多项重要调整。

板块名称从“Activities”更名为“Activities and Experiences”（活动与经历）。这一变化反映了Common App一直倡导的理念——学生不必是俱乐部主席才拥有值得分享的经历。

活动类型下拉菜单中，原有的“Community Service (Volunteer)”（社区服务/志愿者）类别继续保留。系统在分类设计上强化公益倡导、公平议题、可持续发展相关经历的呈现导向。此外，系统还新增了“家庭责任”（Family Responsibilities）类别，学生照顾年幼弟妹、帮忙照料老人、协助家庭生意等经历均可填写，哈佛等院校在综合评审中会把家庭责任视作重要的个人背景经历。

图源：Common APP

职位/领导力描述字段从必填变为选填。这并非意味着领导力不再重要，而是释放了更清晰的信号：招生官更关注学生在活动中实际做了什么、产生了什么影响，而非单纯的头衔堆积。

活动列表允许学生最多填写10项活动，每项需填写职位/领导职责描述（50字符）、组织名称（100字符）、活动描述（150字符）。招生官审阅活动列表时，注意力最集中的往往是前3-4个位置，建议将与申请方向高度相关、影响力突出的活动优先排列。

图源：Common APP官网

英国UCAS

2026新PS格式与呈现渠道

2026年起开放申请、面向2027入学的UCAS个人陈述从自由格式改为三个结构化问题，总字符上限仍为4000字符，系统设置每题提交最低阈值350字符。三个问题分别为：

为什么想学习这门课程或学科？

你的资历和学习经历如何帮助你准备这门课程或学科？

除教育经历外，你还做了哪些准备？这些经验为何有用？

第三个问题专门用于呈现志愿服务、工作经验、课外活动等经历。UCAS官方说明指出，学生可在该部分“outline any activities they have done or clubs they are part of outside school that relate to their subject. This can include work experience, volunteering, hobbies or extracurricular activities”。

值得注意的是，UCAS强调个人陈述的学术性导向未变——它仍然是申请者阐述选课理由、提供证据证明其对所选学科投入与学习热情的环节，对已有成绩和学校背景等信息无需重复。

招生视角

服务实践的评估逻辑

从CA和UCAS申请系统调整可以读出招生官评估服务实践的三重逻辑：

从“列举做了什么”到“证明产生了什么影响”

CA更新活动板块命名、领导力字段改为选填，共同指向一个转向：招生官不再仅关心你担任了什么职位，而关心你不在场之后是否有人或事因此不同；UCAS第三问“这些经验为何有用”则进一步追问服务经历与学生个人成长的因果关系，而非经历本身。

有限篇幅内的“深度证明”逻辑

CA每项活动仅150字符描述空间，本质上是一个筛选机制：要求学生在有限篇幅内只保留最有说服力的经历。招生官更关注的是参与深度。在这一框架下，“坚持在同一领域做一件事”比“做了很多不同的事”更容易在150字符内写出令人信服的深度。

服务实践的整体权重定位

CA将其作为10项活动之一，UCAS将其作为第三问的呈现内容，这一定位说明：服务实践是申请材料的重要组成部分。在综合评审的择优录取框架下，课外活动属于关键的补充评价维度；在申请者学术条件相近时，其参考价值很高。它的功能不是“替代学术”，而是“补充学术”：证明申请者不仅有能力学好，还有意愿用所学回馈社区。

 结 语 

课程制度框架划定了实践起点，但无法决定成长终点。英美高校的考察逻辑殊途同归：不看做了什么，而看改变了什么。无论IB的刚性要求、A-Level的自主空间还是AP的学科融合路径，学生最终面对的是同一组追问：是否回应了真实需求，是否产生了持续影响，是否在服务中重新理解了自我与他者的关系。

对学生而言，服务实践的意义不止于对标要求或填充履历，更在于走出校园、直面真实需求的过程中，完成从“完成任务”到“承担责任”的认知转变。

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*本文未标注图片来源于：Unsplash

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