2019年2月23日，由北京大学教育学院主办，京领新国际承办的第三届KingleadIES“国际化创新性人才培养与国际比较研究”研讨会在北京大学英杰交流中心成功举办。国际教育的前沿研究者与教育集团的负责人、国际学校校长等实践者汇聚一堂，进行广泛的思想交流与头脑风暴并取得了丰硕的成果。以下是成实外集团副总裁严弘佳博士在研讨会上的发言：

今天我想和大家分享，我们集团在面对学生领导力培养中的实践。题目叫做从幼儿园小白到职场高手。

先跟大家介绍一下成实外教育集团，成实外教育集团是目前市值最大的教育上市公司之一，从早教到大学我们是提供整套教育服务和解决方案的专业供应商，现在旗下一共有21所学校，5万多名学生，其中36000余名学生在K12阶段学习。

现在集团有3000位老师，我们的学校分布在四川省的各个城市，正处于发展扩张中，目前我主要负责集团新兴业务的拓展和管理。对于我而言不管从教学经历也好，对教育的理解也好，我都还需要向各位前辈学习。

我今天想分享的主要内容是集团化办学在学生领导力培养与职业发展中的意义和实践，说到集团化办学，需要提到国家出台的《民办教育促进法》，我们在遵守国家各项政策法规的前提下，如何将集团化办学的优势发挥到最大化我们一直在摸索、调整、精进。 

从两个方面，第一个资本发展的需求还是从教育本身来讲，集团化办学到底对于教育起到了什么作用？从资本发展需求来讲，集团化办学确实起到了一加一大于二的效果，今天想跟大家探讨的是从教育本身这个角度来讲，我认为集团化办学也是对于教育自身而言有帮助。在我们21所学校中，我们能做到的是校内资源共享，不同的学校不同的特色，稍后会跟大家分享一些我们的小案例。

今天讲的题目是领导力，什么是领导力？

我认为，领导力是在管辖范围内充分利用人力和客观条件，以最小的成本办成所需的事情，提到整个团队的办事效率能力。

为什么对学生的领导力进行开发？

这基于两个理论基础。第一，我们认可领导力是可以培养的，第二，我们认为领导者所处在周围的环境会对他领导力的培养产生实质性的影响，对于集团化办学而言，这是一个非常重要的理论支撑。

我们在做策略或者制定一些提高学生领导力方案的时候，其实国家的政策给了我们一些方向，我们认为培养学生的领导力，不仅仅是符合国家发展的需要，学校发展的需要，对于学生本身其实也是一种需要，我们就在集团的各个阶段提供了不同层次的活动、课程，来培养学生的领导力，这些学生领导力的培养其实是符合教育发展的理念，也是符合国家选拔人才的方向。这些实践的基础我们是借鉴了两个国家和香港特别行政区的方法和活动内容。

美国名校录取学生基于两个条件，第一个充分的条件是学生必须具有极高的学术水平，还有一个必要条件学生必须有社会责任感和领导力，这是作为名牌大学入学的敲门砖。

所以我们就可以看到在美国注重从小对学生进行领导力的培养，从各种各样的活动，甚至美国的小学生在很小的时候就需要在公众面前表达自己对于事物的认识，例如治国活动，名人领袖活动，甚至全球中学生的领导会议，各种各样的领导力课程。

另外，我们发现香港政府希望为高中生提供各种各样社会实践的机会，加大学生对于社会活动或者对于社会发展的认可度。

还有以色列，这是非常有意思的国家，外部冲突不断，内部很复杂，这个时候以色列设置了一些基础性的课程，对于国家本身文化的理解，还有一些就是沟通与交流的活动，各种辩论等等，是以对于国家还有文化的认可感来培养学生，有点像德育教育，激励学生，让他们增强“我是国家主人，我要为这个国家的进步付出自己的努力”的意识。这三个是我们参考的实践基础。

我们各个学校的管理层做了数据调研，发现学生成为领导者的动机产生在幼儿阶段，在这个阶段，学生希望成为领导者；

随着年龄的增长，特别到了小学阶段，他们是甘于平庸，不愿意再成为一个领导者；

到中学阶段，男生想要成为领导者的意愿有上升，女生也有的上升，这些告诉我们集团培养学生领导力阶段特别注重学生在中学阶段领导力的培养。我们会引入各种各样的活动，让学生参与培养他们的领导力。我们发现在不考虑性别前提下，只有少量的学生能担任领导，实际上如果学生在高中阶段通过选举担任了领导职务和体验，是磨炼领导技能最好的机会，比较可惜的是这个阶段有巨大性格差异，60%领导者都是男生。

我们集团提倡的是家校共育，我们希望孩子能参与到一些家庭事物的管理之中 ，这种家庭教育中，让孩子体验担任领导者的感觉，这种体验也可以培养孩子的领导能力，包括接受反馈的能力和应对不确定性。

刚刚说了咱们在男生和女生成为领导者的比例上有非常大的差别，其实男性和女性在五个方面都拥有相似的领导特质，这五种能力是最难培养的，但是最具有延续性，这五种领导潜能在越小阶段，孩子对于成为领导这个角色最有兴趣的时候最容易培养。

在学生的课外活动课设置上，我们集团培养孩子领导力的课外活动课不是千篇一律，为什么能做到这一点？

因为集团化办学有非常多的资源可以进行共享，所以集团内的学校A没有某一类活动课程，但是B学校提供，这样两个学校就会进行资源互换与共享。

例如在诚信能力培养上，我们会有集团内的社交俱乐部，在结果导向和适应能力培养方面，我们会举办集团内的竞赛，让集团内孩子有机会培养这方面的能力。这个是我们校区的分布图，刚刚提到了我们从早教到大学这一整套板块，无论从教育理念，还是在一些活动黏性上，我们非常紧密的，之后会跟大家做一些我们学校的具体例子分享。

我们认为学生领导力培养不仅仅在局限在K12阶段，甚至从孩子一出生需要对于领导力做一个培养，集团化办学给我们提供了这样一个机会，在每一个不同的阶段我们对于学生培养的维度不一样。

可能在幼儿园阶段，我们对孩子培养是自信心，在小学阶段我们做一些职业的体验，初中是人生观的塑造，高中就是组织能力的培养，到了大学是培养他们职业价值观。

我想跟大家分享的是我们其中几个校区的教学案例。第一个是五龙山校区，我们认可环境对于学生领导力的培养是至关重要，所以我们想通过打造校园文化来培养学生的领导力，在我们学校中推崇伙伴文化，不论老师，还是学生，我们在制定任何政策的时候都希望有每一个群体的参与，有参与感，觉得自己是这个学校的一分子。

学校每个班由学生选举学生代表，家长选举家长代表，学校老师选举老师代表，我们共同制定手机使用的规定，这只是其中一个小例子，就是伙伴文化，让学生有更多的参与感，激发自身内在我是这个团队中的一员，我需要为这个规则的制定付出努力。

我们还在成都外国语学校高新校区推行感恩教育，通过打造校园文化培养学生的领导力。具体操作上我们会用各种各样的活动时间课程培养学生的领导力。例如这个学校中有一个演讲奖，从每个班随机抽取一名学生来给全校学生做演讲，因为只有学生能有充分的自信，敢于在大众面前表达自己的思想，才能成为未来的领导者。

最后大家比较熟悉的是一所老校——成都外国语学校，这里我们是提供各种各样的社团活动培养学生的领导力，我们分为三大课程，人际沟通课程，活动体验课程，组织能力课程，我们还推出了具有特色的“大师课”，由集团联系到各个行业的领袖，由学生全权来组织活动的落地，我们认为在高中阶段这是学生必备的能力。

成实外集团一直认为教育不是灌溉，而是点燃火焰，激发学生自己的内在驱动力，让他自己认为自己是领导者才是持续培养学生的正确方向，我们一直在往这个方向努力，谢谢大家。