创新是引领发展的第一动力，培养创新性人才是我国教育的重要使命。如何培养适应时代发展和变革的创新性人才？是我国当今国际化教育发展中面临的重要挑战。

为进一步了解国际学校人才培养模式，深度挖掘国际学校办学特色，由教育部主管的中国教育国际交流协会中学分会与京领创新人才课题组联合多位哈佛、剑桥、牛津、北大、清华的专家学者共同发起，北京大学教育学院高中教育大数据实验室提供学术支持的“国际学校百校调研”于2020年7月正式启动。

“校长领导力”是此次调研的重点环节，国际学校校长作为掌舵人不仅需要具备一系列超越普通教师能力的素质，还需要具备强有力的领导力、品牌意识、创新意识以及优质教育教学人才的鉴别与吸引能力。“校长领导力”是学校办学成功的关键所在，本次百校调研团队专门对橘郡美高中国总校校长左阳博士进行了专访。

橘郡美高是由美国加州橘郡教育发展署（OCIED)发起的全球性精品美式教育连锁学校，采用美国加州橘郡安纳海姆联合高中学区教育局的核心课程体系。自2010年以来，先后在北京市八一学校、北京外国语大学、呼和浩特市第二中学、深圳大学等处成功提供优质教学资源与教学服务。以严谨的学术氛围、个性化和富有创造力的成长环境，充分激发个人潜能，成就拥有全面学习能力和健康心灵，自主进化的未来国际型创新人才。 

橘郡美高采用以人为本的个性化教育模式，倡导自主性学习，集PBL项目式教学、STEAM跨学科能力培养等教育技术为特色，提供由AdvancEd认证的美国高中毕业文凭。同时，还为学生提供加州系大学及联盟院校升学绿色通道。自建校以来，橘郡美高中国校区毕业生累计2200多人，美国TOP50大学录取率接近60%，加州系大学录取率达100%，AP平均成绩4.2分，优质的办学成果使橘郡美高成为多所美国知名大学优质生源基地校及个性化全人教育的典范。

橘郡美高中国总校校长左阳博士：首先从我的创业历史来回答这个问题吧。我是在1995年本科毕业后出国的，先后去了日本、欧洲、美国和加拿大，取得了研究生和博士的学位，之后留在大学里工作，所以也算是一直在教育体系中工作。后来，中国的劳动部，也就是今天的人力资源社会保障部，要引进国外的双语人才课程，而我当时在加拿大主要负责这个业务，便与人保部签署了一个协议。这个课程包括金融英语，IT类旅游、医疗等课程，专门针对口语不佳的专业人士。2008年北京奥运会期间，我们全程参与奥运英语的培训。

2010年，我们正式进入留学行业，是国内最早一批进行留学预科教育的企业。最开始和北京外国语大学合资成立学校，也就是北外诺加。随后，2012年，全资回购北外的股份，独立发展成为后来的橘郡美高。

橘郡美高是集团比较大的一个业务板块，我是集团总裁，也是橘郡美高全国总校校长。独立后，我们开始了长足的发展，更多把精力聚焦于国际学历教育和学分教育。

2011年，教育部开始逐渐加速建立高中国际部。我们首先在呼和浩特第二中学成立了美国高中项目。2012年，我代表美方与北京八一学校签署协议，合作成立了国际部，至今我们负责教师培训、师资选拔等等。我们一直与北京外国语大学有合作项目。到2016年，北京外国语大学把相关项目更名为北京外国语大学美国高中，也就是现在的北外朝阳附校双语学校，进行独立办学，其中的三年制美高项目，是由我们创建运营的。

2018年，我们在深圳大学建立了橘郡美高项目。去年，又在中国煤矿文工团艺术学校国际部开办了国际项目。在去年整个行业比较惨淡的情况下，我们依旧保持了良好的招生情况，说明业界对我们运营模式和品牌的认可。这就是整个橘郡美高的发展历程。

橘郡美高中国总校校长左阳博士：橘郡美高学校的办学文化可以用8个字来体现，叫做“天生有才，育材有道”。第一个“才”是才华的才，指我们的每一个学生都是人才，都是有才华的。第二个“材”是材料的材，虽然孩子们现在还不是完整的人才，但作为璞玉材料，需要我们用合适的方法去塑造。

其次，学校的办学宗旨是个性化办学。我们与传统教学有本质的区别。第一个区别是起点不同。传统教育的起点是学校用一个统一的标准进行学生选拔，根据学生的成绩再进行培养。而个性化教育是认识到每个学生的才能和优势，再进行培养。

第二个区别是过程不同。传统学校的过程是制定统一标准，通过考试来评估学生，评估是个轨道，学校怎么评估学生，学生就怎么发展。而个性化教育的评估是多元化的，学校看得见学生每一个能力维度，每一次成长，学生的成长都是被学校所认可的，那么在培养过程中有了多方位的评估之后，学生也就生成了自己独特的发展路径，这就是个性化的培养过程。

在把握个性化教育的核心思想后，我们便开始提倡以学生为中心的教育思想。这种教育思想是从2000年开始，是在国际上比较流行的方式。具体方式体现在学校能最大限度地给予学生成长的空间，能够发展学生的内驱力。但有些学校在这个过程中会走极端，比如让学生进入校董会，这显然不现实，所以要进行平衡，学校也要保持对学生一定的约束能力。

在个性化的实施方面，我们学校主要做了以下几件事情。首先，学生更多地参与到学习过程中。对于目前关于教学是否应以老师教授为主，还是学生自主构建的这个争论，我们认为课堂中70%的部分应由老师教学的，其余的30%要由学生主动构建，这也就引出了项目式学习。我们在这方面已有十多年的教学经验了。从最初的全外教，到后期完整的项目式学习，再到今天70%教授/30%学生自主学习的模式。

如果没有项目式学习，学生的沟通能力，独立思考能力，以及解决问题的能力，得不到锻炼和养成，但如果没有老师教授知识，学生们也无法有效地学习吸收。

有些内容是可以习得的，比如说知识点，做题就可以练出来。但更重要的，例如心智模式、思维能力、以及解决问题的方法等，都需要在活动中锻炼。这些能力的习得，对环境条件有一定的要求。老师首先要构建一个项目，然后学生在参加活动的过程中，通过小组讨论等过程，提升自己的综合能力。在这么多年的探索过程中，我们学校已经形成了一套比较完整的实施办法，它的效果也是很明显的。

一些孩子在刚入校时基础薄弱，但在学校学习一段时间后，自信心逐渐恢复，并且找到了学习动力，最后慢慢恢复到主流教育观认可的状态，学习成绩自然而然得到了提升。我们认为学生的学习状态比学习成绩更重要，所以，学校中没有排名，没有竞赛等活动，但学生参加国际竞赛30%都能得奖，这些是学生自发参加的活动。我们学校也不会在家长会上让学习好的孩子坐前面，学习成绩不好的做后面，而是鼓励每个学生都是被认可，坚信学生们只有在自身的学习状态调整之后，自然而然学会了主动学习。

举个例子，我们深圳校区一个今年的毕业生。初中时候，他的爸爸需要照顾生病的妈妈，没时间顾及到他，不得已把他送到寄宿学校上学。这个孩子从那之后，变得非常孤僻暴躁，成绩也因此一落千丈，最后到了没有学校敢要他的地步。

当我亲自接触他的时候，发现这个孩子的逻辑性非常强，计算机水平也不错，但英语基础薄弱，单词量不到500个。我认为英语不是问题，经过训练一定能跟得上，但需要调整的过程。后来，我们破格录取了这个孩子，让他参与一些社团活动。在做义工的活动中，他的自信心慢慢恢复，与同学的关系也建立起来，脾气开始转变，成绩也在随后的一年内有所提高。虽然他在高一入学的时候基础不好，但是通过两年半的时间，托福考到了98分。

毕业的时候也被好几个大学录取，最终选择了普渡大学，因为普渡的计算机专业很好。他告诉我们，说他就希望成为邓稼先、梁思成的校友，所以选择普渡。像这样的案例在我们学校还有很多。

另一个例子是有个初一的孩子，自己动手能制作微型电脑。他是从公立学校转过来的，在公立学校的时候，起初有个老师特别喜欢他，总是鼓励他参加各种活动，后来换了一个老师，那个老师总是批评打击他。孩子因此受到了打击，成绩一落千丈。这个孩子到我们学校之后，我知道这个孩子是个可塑之才，因为他非常有想法。昨天我们开招生会的时候，他还亲自给其他同学做讲解，为新同学答疑。孩子在得到肯定后是很积极向上的，如果批评限制他的发展，且看不到他的优点，他的内心会受到很大压抑。

这些都是我们秉持个性化教育的鲜活例子。我认为不仅仅是针对学生群体，对我们员工也是一样。每个员工都有自己的优势和局限，大家应互相尊重彼此的优点，部门间换位思考，积极配合，也是我们企业价值观的体现。

就像我们学校的价值观，“仁爱”、“坚毅”、 “尚学”、“创新”、“卓越”。“仁爱”指教育从业者，无论对学生还是同事，首先是要有爱的视角，能看到对方的优势，才能解决问题。尤其教育行业，如果没有仁爱之心，面对各种各样的问题，情绪很容易失控。如果没有发自心底的爱，坚持下来是非常难的。

第二个词是“坚毅”，指每个人都要有坚定的信念。体现在选拔人才，培养学生的过程中，我们注重树立成长型思维。

在现代教育理论里边有三个层面，第一层是指可以习得的知识技能；第二个层面是思维认知模式，在后天是可以锻炼养成的；最后一层就是心智模式，也叫成长型思维。有些人很优秀，既具备专业知识又有创新能力，但是遇到困难就受挫，没有面对挫折与失败的成长型思维，这就是心智模式的缺失。而我们在培养学生时，要注重这三个层面的培养，缺一不可。

第三点是“尚学”，意思是说每个人都要喜欢学习。我们会在学校中建立学习的氛围。无论学生还是老师，我们都鼓励大家多学习，鼓励每个人从广度和深度上进行提高，把学习氛围由上而下、由里至外地建立起来。

其次是“创新”。现在的世界变化太快，最近20年变化可能要比过去几百年变化还要快，所以每个人都会面临各种各样的挑战，那么就应具备灵活性，面对新问题的时候，有能力用创新的思维去解决。

最后，“卓越”是指对最终结果的追求。我们要在有限的资源条件下，努力追求达到一个最好的状态和结果。

橘郡美高中国总校校长左阳博士：在学校治理方面，有两点是橘郡美高非常注重的，一个是教师发展，另一个是学生发展。

从前期选拔开始，到老师们后期的工作，我们会给每个老师一个成长的过程。我们对老师们也进行KPI的考核，但更多地是提供给老师们一个成长的空间。

首先，选拔新老师的环节，最重要的一点就是看应聘者是否对教师这一职位足够热爱，是否有足够有爱心。当我们与应聘者沟通的时候，就能感受到他是否具备这一素质，对事业的专注度和热情只有通过接触和沟通才能感觉出。

第二点，我们看重一个应聘者是否对我们教育理念的认可。如果一个老师认为学生就应该被严管紧盯，我认为这不是我们需要的老师。我们的老师一定会尊重学生，与学生们平等对话，懂得尊重学生的个性，关注学生的快乐和痛苦，了解学生的兴趣爱好等。更专业的层面，就需要老师对学生的学习风格、职业发展规划、学习策略有所了解。我们学校有测评体系和教育技术，来帮助老师们付诸实施。

满足以上这两点后，我们才会进行专业技能的考评。这是对教师专业能力的考核，观察是否有项目式教学的能力，能否设计课程，能否把知识点教授清楚。以上三点是老师的基石，均符合要求才会录用。

另外，我们学校只招收有经验的老师，有些学校是用年轻老师去替代或去进行校招。我们从不进行校招，注重老师对课堂的把控力和成熟度。

在教师发展方面，我们把老师分为两类，一类老师乐于在专业领域深耕，热爱科研，另一类善于管理。对于两类教师，我们分别有不同的发展和培养模式。

有的老师跟学生关系融洽，但不喜欢管太多的学生，更愿意带着学生做项目、做实验等等，这些老师为学生设计过多种非常具有创新性的项目，学生也愿意构思自己的课题。比如有学生利用我们斯坦福大学联动创新实验室，设计了一个父母喝酒对下一代的影响这个课题任务。另一类老师喜欢承担责任，愿意管理学生，愿意与学生交流，以人为导向，更多地为学生担任了引导者的角色，这是另一种发展方向。

橘郡美高中国总校校长左阳博士：我认为我们学校的优势在于体系化围绕个性化教育来展开，在中国大陆是美式个性化教育的代表之一。

首先从教学成果来讲，我们的竞争力体现在挖掘学生内驱力、激发学生的学习热情。我本人也走访过国内几百所学校，也在教育部的一些课题项目里当专家，综合比较观察，我们的学生都是非常热爱学校的，这一点让我深感欣慰，觉得这是我们的核心竞争力，表明我们可以通过我们的教育技术，给学生成功践行人才画像。 

我们的校园专门设有专业的学生发展指导中心。学生发展指导的抓手全员导师制，每一个导师既是讲师又是学生导师。每一位学生至少有5位导师，班主任、学术老师、生涯导师、心理导师和升学导师，通过这五位一体的导师制，老师们及时发现每个学生的问题与潜能，帮助他们解决开发。

同时，我们的师生比是1：4，在市场上是很高的比例，因为我们愿意在师资的方面进行投入，让学生尽量多的提升体验和效果，同时也能保证，每一个学生的成长变化都能被发现。

第二点，在升学方面，除了保障学生具备个人能力外，我们学校还不遗余力地为学生搭建对接平台，这是借鉴了国外高端私立学校的模式。我们学校在美国有一个团队，每年专门会邀请各个名校招生官来学校进行招生讲座，与我们的学生见面，我们也会借此机会，推荐学生给合适的学校。我们与多所大学都建立了长期的紧密联系。

比如，今年我们校区的一位学生干部，托福成绩78分，居然被加利福尼亚大学戴维斯分校录取了，很多中介都对此感到诧异，认为很多104分的孩子都无法保证录取，而78分就可以被选上。我说是因为这个孩子本身很优秀，成绩很好，但不善于应试，所以我们愿意做很多工作，不遗余力地推荐每一个学生。这样做的目的就在于一方面可以鼓励每个学生能够最大限度的把自己的潜能发挥出来，另一方面能够给学生提供发展的平台。

橘郡美高中国总校校长左阳博士：课程方面我们分为四个层级和三大学院。四个层级分别是基础级、挑战级、项目式学习和社会实践，三大学院是自然科学学院，商学院和人文社会科学学院。所有学生在学完基础级课程以后，可获得美国高中毕业文凭，但完成基础级课程肯定是不够的，学生将继续学习挑战级课程，选择包括美国AP、英国A-level、IB课程，这些在我们几个校区都同步开设。

学习完基础课程后，学生们就进入挑战级课程的学习。挑战级课程包括美国大学先修课程AP、A-Level、IB课程，我们给学生搭建了很多平台，供他们选择。学生在高二的时候可以自主选择，比如我们深圳有校区就是专门的IB校区，学生也可以在我们全国各个学校间走校。

接下来，学生学完挑战级课程之后，将进入第三级的项目式学习中。三大科学学院承载着各种各样的项目式学习内容和还有社团。学生把所学的跨学科知识，主动给应用到项目中去解决问题。例如，我们最近刚在北京校区做了项目式学习，课题是水污染治理，学生在这个项目中会结合自己所学的英语课、生物课、化学课的知识，首先进行大量的文献阅读，用数学去进行统计分析，然后用生物知识去旁边温榆河去取水进行化验，生成自己的报告，最后学生要做出自己的展品，需要学生具备做视频、海报的能力，用以宣传环保。通过这个方式，学生对知识的掌握深度将完全不同。

最后进入到第四级的社会实践。通过社会实践，学生将真正地把自己的知识技能放到社会实践里去。学生不只是做一些简单的社会义工活动，而是会做一些与专业相关的公益性活动，并且我们还鼓励学生们接触销售型的工作，例如兜售产品，兜售思想，说服他人，这些都能给予学生真正的锻炼。每年我们鼓励学生至少60个小时的社会实践。学生通过这些活动，培养了领导力和其他方面的能力。

橘郡美高中国总校校长左阳博士：我个人认为，在我们学校，校长主要起了一个脚手架的作用，对大家的工作进行支持。由于我们的校区很多都是在外地，我经常会去各个校区走访，更多的是多听、多看，以贯彻我的办学理念为主，修正大家的方向，但不是下命令的这种管理模式。管理的前提是以人为本，不是领导说什么就是什么，而是给每个人发展的空间。

这个模式是我所倡导的，也是我们学校的管理氛围。在学校中，从管理层到老师，到各级的管理，都是一种知识型、服务型的管理模式。所以说橘郡美高做管理的人员其实是挺累的，因为大家都抱有一种服务性心态，为了让老师、让学生有更好的发展。

橘郡美高中国总校校长左阳博士：一个学校的品牌目的在于服务这所学校，是着眼于学校的长远发展方向，关乎教学育人。我们学校没有在品牌方面有过多广告投入，而是着重打造我们的教育产品，从而形成我们的产品特色，由口碑进行传播。另外，我们的学生就是我们的最大产品，我们的老师也是我们的产品，我们每个校区都会推出“橘郡少年榜”，凸显孩子们的特色，展示孩子的成长足迹。此外，我们还推出“橘郡菁师堂”，彰显我们的老师风采。通过展示一个个鲜活的形象，围绕他们的教学法和工作体会，来进行宣传。

我们还会围绕我们的承诺和服务来进行宣传。例如孩子在学校里有哪方面的进步，我们的育人模式等等，通过各种主题与专题报道，通过让我们的家长、老师、学生以及社会大众等优秀企业的认可，从而可以让大众了解我们的学校。

橘郡美高中国总校校长左阳博士：现在国家已经把创新人才培养提到一个新高了。我们的传统教育比较欠缺对创新能力的培养，而且在国外，很多国人从事的也都是一些执行层面的工作，少有承担创新性质的任务。我认为培养创新型人才，绝对不是通过做几个大项目、搞几个发明专利就能够实现的，这些都是很片面的认识。

真正的创新型人才包含多方面素质。中国社会科学院研究生学院的周院长曾经提出过“十字型人才”的概念，我觉得这个观点是很好的。“十字形人才”指的是做事情有思路有技巧，知识面很宽且有深度，对某方面的知识有深度学习。同时， 光“十”字形还不够，还要有冒险精神，不怕失败，具备创新能力、创新思想。

简单来讲，创新型人才首先是复合型人才，光靠单一专业的知识是很难进行创新的，一定要具备跨学科的知识技能。

举个例子，斯坦福大学的校长叫马克·特希尔·拉维尼，本来是化学专业的，但是他通过化学方法，在生物学领域，在基因研究方面，发现了一种能够进行基因测序的工具，获得了生物学领域的一个很高的奖项，最后被推举为斯坦福大学的校长。

也就是说，创新型人才是复合型的，同时也是有深度的，要在专业领域里非常扎实，才有创新的可能。

其次，创新性人才还要有批判性思维能力，要有想法并且能看出不同之处。

要有革新思维，不怕失败。有想法不敢说，甚至不敢去想、不敢去做，肯定是不行的，要培养一种成长性思维的模式。真正培养出一个人的创新思维，不是光靠上几门课就可以了，你要见多识广，还要敢于付诸实践。

另外，老师和孩子们要有自我批评的能力，能从不同角度看问题，而不是一成不变地看问题。除此之外，还要不怕失败、能够接受挑战。

其实我们中国孩子也都是很有创新力、很有想法的，只不过在培养过程中，我们的评估体系往往不能支持创新力的发挥，最后导致孩子们的新想法被压制，久而久之，这种创新思维就没有了。

所以，我们鼓励孩子在学术之路上犯错，做错了没关系，老师会帮你纠正。有时孩子的想法要比老师的还要有创见性，那么老师会鼓励孩子们去尝试一下自己的想法是否可行？或者帮助孩子去修正，而不是直接否定，告诉孩子“这个不行，不要这么想”。如果这样做，孩子的创新能力就会越来越差。

创新能力的培养与我们的教学理念是一脉相承的，通过个性化地挖掘学生的内驱力，找到学生的特长，让学生能够按自己的想法发展，以这样的形式教授知识，并帮助孩子们进一步探索。这些教学方法都会对学生创新的培养有很大的支持作用。

橘郡美高中国总校校长左阳博士：创新人才培养和升学结果，二者绝对不是矛盾的。其实我们的学生的成绩，是跟他的创新能力相关的。

我们的大多数课程都不是给出标准化答案的，每一门课的老师都会告诉学生要做到什么程度或者应该达到什么样的水平。比如要达到满分，学生需要掌握哪些内容，需要做哪些事情，每一道题都有一个对学生的评估的量表，让学生在做题时知道自己的差距在哪里。

例如，给初中学生出一道物理题，给学生电机、电源、导线、电阻等等，让学生去设计如何能够让电机的速度减慢一半。在传统的物理课堂上，可能通常是由老师画出电路图，然后让学生计算。然而我们是让学生去动手尝试，再用理论支持论证。

在这个过程中，首先要让学生自评，要让学生明白自己在哪方面做的充分，哪方面尚有不足。然后再进行同学间的互评，通过这种方式让学生意识到自己的差距，从而进一步打磨自己不擅长的方面。

包括我们在项目式学习里面设置的各种小组讨论，都是旨在培养学生的沟通能力、合作能力。那么这些能力如何进行评分呢？我们的经验是通过自评、互评和老师评。学生能很清楚地看到自己的缺点，比如一个孩子说得多，听的少，通过其他同学给他的评估，孩子会心悦诚服。下次看到自己的缺点，就会有意识地注意要多听别人说话。所以，通过评估的方法，并且我们有一系列的评估表格，可以让学生非常明确地知道学校如何评估学生，从而明确自己应该如何发展。

一方面，在学生培养过程中，我们重视他们对于知识点的掌握程度和成绩的提升；另一方面，其实像IB考试，AP考试以及美国的一些考试中有大量的题目没有标准化答案，是分析性的过程性的，列出一个事实，让学生想到很多理由去进行驳斥，这种题目在国外的考试中是很常见的，所以学生必须具备创新思维，才有可能取得好的成绩。

那种片面地让学生背单词，然后去答题的培养方式，对孩子的成绩提高乏善可陈。尤其对现在的孩子来说，越让他死记硬背，越让他片面地刷题，他的成绩可能越差；反而是给他启发，让他有各种各样的想法，然后能够把正确的思维运用到解题过程中，成绩会更好，所以我觉得这二者绝对不是矛盾的。

橘郡美高总校校长左阳博士：5年前，我在一次国家级学术研讨会上曾提出，中国的国际教育经历了1.0、2.0、3.0、4.0四个阶段。在1.0阶段，通过英语考试，通过托福、雅思考试，办签证出国，就叫国际教育，虽然现在还会有很多家长这么想，但事实已经远远不是这样了，国际教育并非如此。

国际教育2.0时代是什么样的呢？一些国际学校、培训学校或者公立学校的国际部，提出光有成绩不行，还要懂外国文化、过“洋节”、了解国外社会的实际情况、跟国外进行交流，在国际教育的内涵中，增加了一些文化活动及国际理解，但是我们会发现，孩子们到国外之后，仍然不能适应国外的学习环境，为什么呢？

因为国内外教育的课程体系和教学模式是不一样的。在国外，有大量的课程是通过交流讨论的方式进行的，并且学生要主动提交作业。我在国外上学的时候也很不适应，因为过去都是老师讲课，我记笔记，记好知识点就能应对考试题目了。中国学生不差，但是在国外上课，老师会让学生上台讲演，作业是看十几本书并写一些论文，这些会让中国学生感到不适应。所以，经历了1.0时代和2.0时代，学生仍然达不到真正的国际标准要求的水平。

那么进入3.0时代，一些学校引进了A-Level课程体系，最近10年左右这一课程体系得到了迅猛发展，还引进了IB以及美国的AP课程。总而言之，引进原汁原味的国际课程体系，就是3.0时代。据我观察，现在国内仍然有80%的学校在用应试教育的方法进行国际化课程体系的教学。对标国外，80%的预科课业任务是需要在实验室进行的，是要进行实践的，这些学校违背了AP的教育理念。IB和A-Level课程体系也是一样，都是启发式的课程，旨在培养学生解决问题的能力。

因此，3.0时代依然不是真正的国际教育，还是应试教育。依然有刷个SAT高分，然后就出国这种概念存在。

4.0时代实际上有三个特点，第一个特点，学校有先进的教学理念，国际化教育跟普通教育是不一样的，人群也是不一样的。过去可能是一些考不上国内大学的孩子另觅出路，出国留学了，现在是优秀的孩子出国留学。比如说八一学校的学生，国际部学生的中考分数，要比普通班的考分更高，人大附中、四中、北师大实验的国际部，考分都比普通班还要高，才能被录取。

学生人群已经不一样了，那么，他们为什么要选择国际教育而不是应试教育？因为选择的是一种学习模式，是一种思维训练方法，开展国际教育的学校，能够把孩子的个性兴趣、综合能力发挥出来，而不是简单的应试。

4.0时代除目标人群之外，培养理念也有所不同。传统教育注重知识点记忆、刷题，然而现在好多学校不刻意刷题了，这些学生不需要刷题，因为他们都是学习能力极强的学生，他们需要对综合能力的培养，需要学校为他们提供环境，进行项目式学习和社会实践，这是第二个特点。

第三个特点，学校开始逐渐有校本特色，包括我们橘郡美高的几个校区，特色都不一样。北京校区有PBL艺术节，艺术方面非常突出；深圳校区的科技方面很突出，科技工程氛围很强，那边的家长有哈佛大学的博士后、有华为的资深人士等等，科技特色非常浓厚，所以各个校区的特点是不一样的。

将来国际化教育会围绕一个大方向，推行全人教育，通识教育，以学生为本，大家选择国际教育也是冲着这个来的。学校要进行全人培养，培养学生思辨力、创造力、解决问题的能力。

在此基础上，国际教育的下一步是形成特色，比如体育特色、艺术特色、音乐特色等，可能还会有科技特色。北京市八一学校就要打造未来科技特色，要做成中国的国际化科技高中。所以在八一学校，我们的外方校长多方寻找资源，支持学生实现在卫星发射中心发射卫星的梦想；老师带着学生去设计通讯卫星，成功发射后习总书记亲自给学生写信鼓励，这就是学校的特色。

其实，这都是我们在过去几年已经做过的一些特色活动，未来国际教育一定会往更深的层次发展。

橘郡美高中国总校校长左阳博士：现在家长选择学校时，仍然是有一些误区的。他们往往会关注能看得到的方面，比如学校的硬件环境、录取情况、有多少外教等等。然而这些东西是有片面性的。很多家长看到的名校，是别人眼中的好学校，而不是适合自己孩子的好学校。

真正的好学校，能够综合运用教学技术，教学资源，服务于学校以人为本的育人理念，给每个学生提供个性化的教育机会，让每个学生在原有的基础上，在知识体系、知识能力、技能和心智模式上得到最大的提升，这才是最有价值的学校。

所以，家长要看一所学校的教育理念，能不能从顶层设计深入贯彻到学校的各个层面，要看学校的学生体验、氛围状态和学生满意度等等。